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中等專業學校會計教學改革探索

2005-12-20 作者:周為民 來源:《麗江職業教育》2005第一期 閱讀:3818

摘要:中文摘要:隨著高校擴招和我國取消對中專畢業生的分配,財經中專的辦學日趨艱難,改革傳統的中專會計辦學模式迫在眉睫。本文在對財經中專辦學過程中存在的問題進行分析的基礎上,根據自己從事中專會計教學二十多年的..

中文摘要:隨著高校擴招和我國取消對中專畢業生的分配,財經中專的辦學日趨艱難,改革傳統的中專會計辦學模式迫在眉睫。本文在對財經中專辦學過程中存在的問題進行分析的基礎上,根據自己從事中專會計教學二十多年的體會,結合目前的形勢提出財經中專會計教學改革的一些設想。

關鍵詞會計教學  財經中專   教學改革  隨著社會經濟的不斷發展,傳統的會計教育受到了極大的沖擊,“應試教育”的時代將成為歷史。素質教育已成為教育的主題。中等財經學校的會計教學應如何發展呢?要回答這個問題首先應對中等財經學校傳統會計教學存在的主要問題有充分的認識,并深入剖析產生問題根源,然后才能提出解決問題的方案。

  一、    中等財經學校傳統會計教育存在的突出問題(一)、尚未形成明確而可操作的教育目標相對不斷變遷的會計教育環境來說,我們目前還沒有一個科學明確的中專會計教育目標。仍然沿用過去以傳授知識為主的時代由教育行政主管部門制定的統一的中專教育目標或者借用大專院校的。中專這一教育層次的界限模糊、不夠明確。中專與大專和本科的教學內容只有廣度的不同而缺乏深度的差別,致使中專會計教學無法形成自身的特點無法滿足社會對初級層次會計人才的需要。然而社會需要的會計人員是有層次的,有出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。

(二)、教學與社會經濟發展不相適應
  中國的中專會計教育基本上是三中全會以后恢復起來的,許多年來一直沿用相同或相似的教學模式,“兩則兩制”實施以來教學內容雖有較大變更,但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授,而在如何與社會經濟發展,特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠,這方面問題突出地反映在教師身上和教學的各個環節中。傳統的教學模式是以教師為中心的,但是目前中專會計教師普遍存在不同學校之間以及同一學校內部教師水平參差不齊;一些實踐經驗較為豐富老教師基礎學科知識較差,主要體現在他們的外語水平和計算機水平偏低,部分教師則專業基礎知識不夠扎實,主要體現在經濟學、管理學、金融學和稅收知識欠缺;專業知識面窄,主要體現在教師分工太細,各中專學校普遍存在著某一教師長期只教 一、兩門課程的現象;教師的實踐能力不強,職業經驗不夠豐富等等。因而教師在整個教學過程中只注重按部就班地、一部分一部分地進行課本知識的灌輸,課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題一一進行詳細講解。“老師講,學生聽;老師寫、學生抄”成為中專會計教學的主旋律,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。
    中專會計專業的教學計劃偏重于會計專業知識,會計專業課程的課時數占總課時的比重較大,其他課程不但課時數少,而且經常是相對固定不變的,這種格局與經濟發展快速多變的特點不相適應;重視向學生傳授理論知識,忽視引導學生如何應用這些知識,忽視對學生學習興趣、學習方法的培養。學生也許學會了怎樣編制分錄、如何登記賬簿,但在如何運用這些知識方面則顯得不足;由于經費緊張,環境限制太多,課程安排不合理等原因使實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。
    (三)、教材制約教學活動,學生處于被動學習狀態教材規定教學內容,是教師授課取材之源,又是學生求知之本,更是學生走向社會后盡快適應其工作的關鍵所在。而目前會計教科書各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系,包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》、《管理會計》、《經濟活動分析》三門課,在授課內容上有很多重復之處,而在課時上卻按完全獨立的三門課安排。從會計準則出臺至今,我國公開出版的各類會計教材不勝其數,大都追求成龍配套。大多數教材結構、內容雷同是會計制度的詮注,缺少自己的特色。教材編寫重復混亂,有時教育行政主管部門還指定必須使用這此教材。從教學方法來看,普遍存在問題是教師過度重視完成教學任務和課堂教學,以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究,忽視對學生能力的培養;學生處于被動接受知識的狀態,學習無積極性、主動性;教學方法手段單一、原始,忽視了現代教學手段、設施的運用,課堂氣氛死板、無新意,提不起學生的興趣,且教師的勞動強度大,教學效果不理想;脫離會計課實務型課的特點,忽視實踐性教學,學生的動手操作能力極差;  (四)、考核評價標準導向錯誤一個組織對其人員的考核評價標準實際上是一個導向問題,中專會計教學的考核評價的標準和方式,應引導教師努力教好書、育好人;倡導教師不僅是學生的先生還應該是學生的師傅(教師應具備較強會計實務操作能力);引導學生以至用。可目前財經中專學校在教師考評方面仍然存在重學歷和職稱輕能力和業績;鼓勵教師偏重科研或從政而忽視教學;不允許教師在外兼職等現象,從而沒有建立起一種機制來有效吸引高學歷、高學識、高素質、實踐能力強的人才從事會計教師職業。沒有一個良好的制度和氛圍促使和激勵教師更新知識、晉升雙職稱和愛崗敬業。在對學生的考核評價方面,其一是考核方式單一,總是用一份從概念到概念的所謂標準化試卷進行課堂考試,然后再用百分制來評定學生的成績。其次,對那些確實品學兼優的學生學校又無法將他們送到一個很好的崗位上去。從而難以保證教育目標的實現。(五)、會計教育與會計職業界失去聯系和溝通
  中專財經學校在過去相當長一段時間內都是由財政或經貿部門管理的,財經部門客觀上成為學校與會計職業界交流和溝通的渠道和橋梁,加之過去會計的外部環境變化小,也不存在職業需求發生較大變化的情況,因而中專會計教育模式基本能滿足本地區職業界的需求。隨著我國經濟體制改革的深化,職業界對會計人才的需求發生了根本性的變化,文憑之風盛行、人才競爭加深,而經貿部門卻冷漠了對中專的管理,從而導致了會計職業界與中專會計教育界的聯系動變得松散了。這樣一來,職業界的新形勢下對會計人才需求的變化和不斷變化著的需求缺乏暢通的渠道傳達到中專教育界,使中專會計教育目標無法根據職業界的需求建立并及時加以調整,造成中專會計教育目標的模糊性和盲目性。只好照搬大專院校的教學模式或者直截了當地依附于一所大專院校,以提高在職人員學歷為突破口,維持生存。二、    財經中專會計教學改革的基本設想財經中專學校會教育改革問題是一個系統工程,涉及到許多方面、多個層次,宏觀方面與國家經濟體制的改革關系密切,筆者尚無能力論及這個層面,下面僅就中專會計教學本身談一些自己的設想。(一)、正確定位財經中專會計教學的培養目標美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”,我國高校近年來經過討論形成這樣的共識:專科學校培養會記帳、算帳、報帳的會計人員,滿足社會對普通會計人員的要求;本科高校培養的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為專科學校培養會計教師,也就是說,滿足社會對應用型人才的需要;培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術型和應用型的人才;博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師,培養學術型人才。可見,會計教育的培養目標和社會需要的會計人員一樣是有層次、有差別的,不同學校、不同國家的培養目標雖有區別,但不約而同地把素質和能力的培養看得很重要。確定財經中專會計教育的培養目標應著重從社會需要、學校實力、師資力量各方面綜合權衡,從我國目前財經中專的現實條件和會計職業界對人才的需求來看,財經中專并不具備與高等院校競爭的能力,社會對初級實用的會計人員的需要遠大于對高層次人員的需要,特別是我國正處在大力發展私營經濟的初期,受用人成本的制約業主往往選擇能用的而不是好看的。所以中專會計教學的培養目標應該是,也只能是:培養有職業道德素養、有理想,掌握較為科學的學習方法,身心健康,能負責具體審核和辦理一般的財務收支,編制記帳憑證,登記會計賬簿,編制會計報表和辦理其他會計事務的初級會計人員。制定這一培養目標的指導思想是:以需求為動因,把小規模的經濟組織和個體經濟對會計人員的需要作為我們的目標市場,“生產”出能滿足社會需求的產品:中專財會畢業生。
  (二)、改革課程體系與課程內容 
  我國財經中專現在的課程設置是按政治理論課(教育行政部門統一規定)、基礎課、專業基礎課、專業課、四大類設置的,總的問題是課時較多(至少每周33節),從計劃上看內容全面,但實際教學效果不佳,教師該教的教了、學生該學的學了,可是應該會做的卻不會做。因此,在改革課程內容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內容的重復,在有限的課時內加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要增加一些培養學生創造和思維的能力的課程。其三,增大畢業實習的課時數。據此筆者構思的財經中專三年制會計專業課程設置如下表所示:

課程類別

課 程 名 稱 所占比重政治理論課人生與道德、鄧小平理論8%基礎知識課英語、應用寫作、形式邏輯基礎、計算機基礎、體育、數學、珠算、科技知識26%相關課程市場經濟、經濟法、財政與稅務常識、統計原理、股票證券知識、會計電算化(初級)、管理學原理30%專業課基礎會計、成本會計、企業會計、財務管理16%畢業實習及在校實驗教學原始憑證、銀行結算、納稅、會計核算、畢業設計20%(實習一學期)

  (三)、全面開展與社會經濟相適應的教學活動首先,要采用和嘗試新教學方法。目前可行的方法有:案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等。會計教學應是各種教學方法根據其特點和教學目的的組合選用。在教材的處理上,學校應組織教師集中精力集思廣益設計教案,而不必浪費精力去編寫教材,教案在教學中應起到主導作用,成為教學當中的主要教學工具。同時對習題集、案例、會計模擬核算資料、教學版會計較件、教學錄像,等進行編制或收集。在此基礎上要建立教師之間、學校之間的交換機制,以便相互借鑒、取長補短。。其次,要加強教學手段現代化的建設。會計學科教學由于數據和表格很多客觀上給教學增加了難度,要取得事半功倍的效果,必須從物質上保證教學手段變革的需要。教學方式應充分利用現代信息技術,比如組建計算機網絡教室、開發研制會計教學軟件。 網絡教室使用先進的投影儀等設備,可以進行實物投影甚至投影網絡信息,再配合音響設備,可以較高質量地完成各種教學任務。如利用網絡教室進行原始憑證的填制和審核的教學,就可以通過對各種原始憑證的實物展示,讓學生能身臨其境的感受到填制和審核憑證的工作環境,使網絡教室成為可以教學、討論、練習、交流的,真正意義上的現代化會計教學中心。
  
其三、建立健全以全面提高教師和學生素質為中心的激勵機制。前已述及,組織對其人員的考核評價標準實際上是一個導向問題,改善會計師資隊伍的狀況,不能片面強調覺悟和奉獻,而是應真正建立一種有效的激勵機制來吸引優秀人才成為會計教師,并不斷培養、提高其能力和素質,更新其專業知識。因此應建立導向教學為主的教師評價體系,獎勵從事課程設計、教案創作、進行教學試驗、教學創新的教師,加強業務知識學習不斷提高業務水平;培養年青教師攻讀更高學位,加強現代教育理論學習,更新現代教育觀念;允許教師在企業界兼職以加強其職業經驗訓練,實行“雙技術職稱”制度,即會計專業課教師,既要有教師系列的職稱,又要有會計系列的技術職稱;與同類大專院校和兄弟學校建立人員交流和資料交流渠道;加大集體備課的范圍,引入競爭機制,實行學科帶頭人和教師掛牌上課制度等。
   在對學生的考評方面,應徹底遺棄讓學生死記硬背概念的考試方法,取而代之以德育、知識和能力為內容,包括在校期間和工作期間兩個階段在內的考核體系。在校期間應設計出一些著重測試學生能力的考試方法,如案例報告、案例討論的課堂發言、會計模擬核算得分、財會角色模擬等,以引導和促進學生自我培養其能力,讓那些真正學到知識、具有一定能力的學生脫穎而出,并由學校對其進行廣泛的宣傳,讓社會充分了解他們,為其畢業就業提供方便。學生畢業后,學校應定期進行畢業生工作情況追蹤調查,建立畢業生工作業績檔案,借肋媒介繼續宣揚有良好工作業績的群體。通過學校努力還可以組織畢業班學生直接參與全國的會計技術初級資格的統一考試并以此作為畢業成績。最后,加強中專會計教育界與會計職業界的往來,加大實踐性教學環節的比例。為了保持中專會計教育目標與經濟環境需求之間的一致,中等財經學校與財政、稅務、工商、金融等政府職能部門保持良好的溝通;與民間職業團體如會計師事務所和工商企業建立多種渠道的聯系;大力提倡學校財會教師到企業和民間職業團體兼職;熱誠歡迎會計職業界人事到學校講課。與此同時利用各種方式加強實踐性教學,一方面以服實的態度在校內繼續加強會計實驗室的建設,另一方面與企業界多多溝通,保證學生在企業實習的時間至少為一個學期。中專會計教育改革的路很長,改革的思路多種多樣,但無論改革的方式如何,都應與不斷發展的我國市場經濟對初級會計人員的需求為動因,以提高中專學生的整體素質為目標。因為這項改革不僅關系到財經中專會計專業的辦學是否有發展前途,而關系到我國職業教育在新的歷史時期是否有其生存、發展和競爭的能力。


 參考文獻:1.中國會計教授會2000年年會綜述·《上海會計》2000第九期2.《國際會計準則》·中國財政經濟出版社·1982年8月第一版3.周楊·面向21世紀會計教育發展對策·《會計之友》2000第十期  

 

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